四川省南充高级中学
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生物组
   

聆听窗外的声音

作者:万博手机app下载高中顺庆校区     发布时间:2019-11-28 12:46     点击量:

2019年11月13日到15日,我们一行4人参加了在内江六中举办的四川省2019年生物优质课展评活动,有幸聆听了赵占良先生关于“科学思维与中学生物学教材设计”的讲座,也在现场观摩了七堂精彩的生物优质课。学而不思则罔,思而不学则殆,仅仅在校内,只面对自己的几个班,在教学上的理念无法更新,在理论高度上也不能拔高。这次优质课展评活动,就通过讲座和真实课堂,为我们呈现了在生物教学中的新理论、新方法。

一、理性思维和科学思维

赵占良是中国教育学会生物学教学专业委员会理事长,是人民教育出版社副总主编,是国家中学生物课程标准研制组核心成员,参与研制了《全日制义务教育生物课程标准》和《普通高中生物课程标准》,他为我们作了关于“科学思维与中学生物学教材设计”的精彩讲座。

从中学教师的角度,本次讲座也为我解开了在教学中有关理性思维的疑问:

1、归纳法的使用

施莱登和施旺只观察了部分动物组织便归纳出“所有动植物都是由细胞构成的”,可信吗?为什么?

我们在推理归纳的时候往往会有疑问,为什么一个实验的结果可以支撑起关于整个生物界的特点的结论,会不会存在以偏概全的情况?

在归纳法中,有完全归纳法和不完全归纳法,在不完全归纳中,又存在事实归纳和科学归纳,对细胞学说的归纳就属于科学归纳,它不仅仅是对现象的总结,更揭示了动、植物细胞内在结构的联系和逻辑关系,它是具有科学性的。

与细胞学说的不完全科学归纳法的使用相似的过程,还有林德曼研究生态系统流动性的研究。

2、不同形式的思维具有一定的思维方法

在教学设计的时候,我们总是强调科学思维,但是科学思维具体有哪些形式,应该通过什么活动来培养,其实教师本身是定义不清楚的。

归纳概括、演绎推理、模型与建模、批判性思维和创造性思维都属于科学思维。创造性思维和批判性思维需要直觉、猜想、灵感等不受人为控制的因素参与,需要学生具有一定的想象力,我们在课堂上应该是鼓励较多,无论是正确的观点还是错误的想法,都应该鼓励,鼓励的不是对错而是质疑和思考。

我们在教学中会涉及到概念、判断、推理和论证,在概念教学时,需要学生进行抽象和概括;在学生进行判断时,需在在概念基础上进行推理;当学生在进行推理和论证时,则需要进行归纳和演绎。

3、生物学科科学思维的特点

在教学过程中,特别是在生态学的教学时,我们往往会有很多疑惑,用数学、物理等严谨的推理往往得不到我们想要的答案,为什么?生物学科的结论是不严谨的吗?生物学科的理性思维如何体现?

思维有基础思维和高阶思维之分,学生在数学、物理、化学上学到的往往是基础思维,它是形式化的,公式明确,计算推理步步紧扣。但是在生物学科上的思维往往是复杂程度更高的高阶思维,它具有辩证性、整体性和复杂性的特点。

生物结构复杂了,它存在着一因多果、一果多音等复杂的因果关系:

在教学中,我们往往把生物体内复杂的因果关系简化为线性因果,比如说,一个基因决定一个酶,一个反射弧控制一种反射。但是也存在大量不能简化的非线性因果关系、网络因果关系,例如生物体内的激素调节、生态系统各层次之间的关系等,需要学生有良好的整体思维对复杂的因果关系进行协调梳理。

二、如何呈现一堂以学生为主体的课

在展评活动的第三天,我们观摩了7节来自全省不同省市州的优质课,在课堂上我们看到了老师们的风采,也在学生身上发现了很多我们自己学生没有的发光点。

1、学生语言表述能力强,敢于主动发言表达自己的观点

在几百人面前上课,肯定会紧张,但是每一节课每个班的学生回答问题都非常积极,回想我们自己的课堂上,基本从来没有学生会主动举手,站起来回答问题也是磕磕绊绊地表达不清楚。我想这绝不是学生能力的区别,我们在平时的课堂上还是应该要注重学生表达能力的培养。

2、创造学生学习情景,使学生迸发出思维

阳洋老师设计的“人类遗传病”一节课就将学习情景用得很到位。她以建立遗传病咨询网站为线索,带领学生复习人类遗传病的基础知识、案例分析、遗传咨询等内容,在这个过程中,人类遗传病这一条主线贯穿全程,并且社会责任渗透到教学了的每一个环节,课堂形式新颖结构紧凑。

苏雯老师设计的“群落的结构”一节课,将群落带入到课堂中,用沙盘模拟构建群落,在整个课堂中利用学生构建的群落对群落进行学习,学生在具体的情境中更能够有带入,思维更加活跃。

反观我平时的教学,有些课堂情境设置得不够,有的时候情境也没有利用充分,导致一节课感觉前后没有什么逻辑关系,不能呼应。

3、关注学生的学习

在课堂上,我们往往都能给学生以正面的鼓励,学生回答对了会掌声鼓励,但是答错的同学可以得到掌声吗?赵广宇老师说得很对,一节课是应该要带领学生克服学习困难,而不是要他们按照老师预设的情景按部就班地接受知识。当学生出现与预设情景不同的答案时,我们要及时利用,在课堂上形成性学习。

走出去,总会有收获。在听课和听评课的过程中,我们会有很大的收获,对自己的反思也好,对别人有点的采纳和学习也好,始终,教学应该是富有创造力的一门艺术,而不仅仅是一次体力劳动,它需要我们不断地学习、不断地思考,闭门造车出门不合辙,多交流多学习,不断地创新教学手段,达成高效的有创造性的课堂。

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